新课标对小学阶段写作目标的定位是这样的，将第一学段低年级定位为“写话”，第二学段中高年级开始“习作”，从“写话”到“习作”，遵循了学生年龄的发展、知识结构的递进、积累运用的能力等。由此可见低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。而从低年级学生的实际情况看，由于年龄小，缺乏生活经验，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象，使得很多低年级的语文老师在写话教学实践过程中往往也是事倍功半，收效甚微，使得学生老师都“谈文色变”。纵观一些低年级写话教学的方式，有的老师只进行一些字词的讲解,对写话教学认识不够，重视不够，指导不够。有的老师没有遵循学生写话能力的层次性、发展性，拔苗助长，太着急了，欲速则不达。写话作为作文教学的启蒙阶段，《新课标》对写话也有具体的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”我们明确了写话在小学低段语文教学中的重要地位和要求后，抓住低年级是学生各种能力形成的关键时期,从培养学生的“说话能力”“阅读能力”和具体方法指导，坚持对学生进行科学的写话训练,为日后更好地进行写作打下基础。

一、淡化写话，从“说话”开始

按照儿童语言的发展规律，小学低年级的作文教学应从提高学生的口头表达能力开始，尤其要注重说的训练。心理学研究和教学实践也无不证明，只有学生能够把话说清楚了，意思表达准确了，才可能把作文写清楚、写通顺。所以首先要淡化写话的概念，从学会“说话”开始。

• 点燃“说话”的兴趣。

说话首先要解决的问题是“说什么”，“喜不喜欢表达”。一开始的说话内容不能让学生感到说话有压力，要让他们感兴趣。应该选择孩子们感受最深，最有发言权的话题来展开说话训练。比如可以利用课前三分钟，让孩子们按自己感兴趣的主题来讲。可以是“我最爱看的动画片”，每个孩子的幼年成长都陪伴着精彩的动画片，让孩子畅谈自己喜欢的一部动画片，并推荐给老师，同学。孩子们高兴极了，甚至还会哼唱起动画片的主题曲，插曲等，有的孩子还特地穿上了熊大熊二的T恤衫来介绍自己喜欢的《熊出没》。像这样的孩子乐讲，会讲的主题还有“我最喜欢的玩具”。孩子们是幸福的，每个阶段都有自己的成长玩具，让孩子们带上自己心爱的玩具走上讲台，边展示边介绍玩具的操作玩法，男生带来了自己喜欢的玩具汽车和飞机、机器人，女生带来了整套芭比娃娃换装版等等，台上的孩子说的乐此不疲，台下的孩子们听的津津有味，心动不已。像这样贴近孩子们生活实际体验的主题最能让孩子们爱上表达，同时还能增进师生，同学之间的了解。主题的生活化，表达的随意性，会让孩子们兴致勃勃地打开说话的闸门。

（二）围绕教材，拓展“说话”的能力。

阅读强调个性化，我们要用好教材，在教学活动中注意对学生说的能力训练和指导。利用文本中补白的特点，让学生想象说话，丰富文章的内涵。如在人教版一年级下册第一单元春天主题的课文《柳树醒了》中“春雷对柳树说话，说着说着，小柳树醒了”，老师可以引导学生想象“春雷到底会对小柳树说些什么？”，一下子激发了学生的想象力，各种各样的表达响彻在课堂之上。学生甲说：春雷会对小柳树说：“快醒醒啊柳妹妹，春天来啦，万物复苏，就差你一个啦！”学生乙说：春雷会对小柳树说：“小柳树快醒醒，你的头发已经长出来啦！很漂亮！解冻的小溪可以照见你美丽的身影！”同时在此文的最后一节“小柳树和小朋友们玩耍，玩着玩着，小朋友们长高了……”最后的省略号省去了丰富的内容，利用此处文本的空白点，可以让学生去说说，春天里还有什么景物也醒了？如小草从土里探出了脑袋穿上了绿油油的衣裳，鲜花竞相开放，春笋破土而出节节高，冬眠的动物纷纷苏醒等等。学生说的同时也明白了省略号的用法。在人教版一年级上册《四季》一文中，课文以诗歌四小节的方式呈现，教学完毕，可以让学生运用句子的特点去说，更能凸显说的艺术。让孩子们看图学着文中诗歌的格式说“花儿红红，她对蝴蝶说，我是春天。青蛙呱呱，他对稻苗说，我是夏天。果子甜甜，他对农民伯伯说，我是秋天。冰雪皑皑，他对小朋友们说，我是冬天。”在课文的引领下，老师的激发下，孩子们借助信息动态的展示，如诗般的语言便从孩子们的口中说出来了。这样的拓展，显现学生的思想和感悟，体现了有效吸收课文内容的效果，充分展示自己的迁移运用语言的能力。

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