幼儿园美工区活动为幼儿提供了自由欣赏和创作的机会，是一种让幼儿按照自己的意愿和兴趣自主选择进行活动，表达思想情感的场所。小班幼儿刚刚入园，在规则意识、操作技能、专注力、表现力等方面都比较薄弱，但这一阶段的幼儿对鲜明的色彩感兴趣，喜欢用各种材料涂涂画画，喜欢用粘贴、制作等各种方式表达自己的感受，喜欢模仿和欣赏。怎样针对小班幼儿的这些特点，创设适宜的创意美工区空间，让幼儿在宽松、愉快的氛围中，达到主动学习、提高发展的目标呢？

一、选择合理的空间和位置

活动空间要选择的教室比较宽阔敞亮,能容纳十到十五名幼儿同时参与活动创作。通风顺畅,分为几个不同的区域有明光区和暗光区,作为不同氛围的环境前提和为幼儿提供不同感觉的创设环境。例如:创意活动《滚动画-滚动玻璃球》通常的设计是把材料投放在离水池较近的距离,便于幼儿创作中清洗颜料和洗手,这样培养了幼儿良好的卫生习惯。比如将班级的美工区选在教室进门处，这里靠近盥洗室，便于幼儿在活动中自由取、换水和洗手。美工区一边靠墙，两边用材料柜隔开，形成一个半封闭式的空间。区域中间隔空摆放一张桌子，可以保证4-6名幼儿同时进入活动而不拥挤，空间比较开阔。这样的区域设置既便于幼儿随时进入活动，又和其他区域相对隔开，不会互相影响。小班另外，在区域中投放的椅子数量来控制幼儿人数，以免幼儿一拥而入。

二、营造互动式和多元化的环境

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境是无声的老师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育功能。小班幼儿刚走进幼儿园，更加需要能吸引他们注意力的环境。比如在美工区的墙面上悬挂竹制帘子，这种朴实的原色可以让幼儿感觉到家一样的温馨，在帘子的空隙处设计童趣的小动物形象进行点缀，用鲜艳的色彩描绘给幼儿以视觉的冲击。色彩的协调和统一，让幼儿得到稳定的情绪体验，也让幼儿在活动时能更为专注。在与幼儿视线平行的操作柜版面上，设置欣赏角。这里会展示一些大师的作品图，张贴一些民族特色的工艺品照片，甚至只是中大班哥哥姐姐们的美术作品。这个小小的角落，扩大了幼儿的欣赏视野，使幼儿认识更多的艺术表现形式，在无形中感受到艺术的魅力。除了墙壁上的平面环境，在整个美工区的上方，是一个从上至下的立体展示区。这里悬挂着美工区的区域标牌和用收集来的废旧纸盒、废旧报纸制作的立体几何形。废旧材料的使用，让幼儿感受到美术活动的有趣和可利用价值，更加吸引着他们进入区域活动。

另外，为了让幼儿真正参与到环境中来，成为环境的主人，要注意创设轻松、自由、愉悦的心理环境。一些幼儿因缺乏兴趣而不愿意参加手工和绘画，往往是一些不想随大流，个性较强。由于传统教育统一作画内容和统一技能要求的现象，使他们的求异心理长时间得不到满足和肯定，而逐渐丧失了对于绘画和手工的兴趣。教师应该尊重幼儿个性，保护他们自由表现的热情，准许幼儿有另类的选择，支持他们的想象和创造，关注他们的活动表现。对动手能力较弱的幼儿，教师不能采用指责、冷落、放任自流的态度或方法，应该给予更多关爱与帮助。

三、材料投放的递进和自然材料的利用

幼儿是在不断地发展的，因此我们的材料提供也要随着幼儿的发展而不断递进，既要考虑其广度，保证一定的可选择性，又要注意结合阶段目标，有目的、有程序地投入。依据维果斯基的“最近发展区”理论，“教学应该走在发展的前面。”想要促进幼儿的不断发展，那么就必须给幼儿提供让他跳一跳才能达到的高度。在材料的投放中，对原有材料进行部分抽取或添加，使材料始终处于动态变化过程中，并尽可能贴近幼儿已有的知识经验，又要利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。

玩平时不让玩的材料——直接用材料引发的操作、探索。如：水枪画、滴管花。水枪、滴管都是孩子玩水的玩具，孩子有相关的经验；但实际上又不大有机会玩，因而有强烈的游戏动机。我们在水枪里灌进颜料，让幼儿在涂鸦墙上喷射作画；用滴管装颜料，为纸花染色，玩具实际上变成了工具。孩子使用绘画工具通常要经历三个阶段：摆弄玩耍——探索使用——创造表达。摆弄玩耍、探索使用是孩子学会使用工具的过程，把玩具变工具，已有的游戏经验能有效地运用并得到扩展。造型能力弱的孩子更容易从这类游戏中获得成功感——孩子也许缺乏足够的表现技能，但从来不缺乏愿望和想象力，老师提供的这些材料能帮助孩子很轻松地把他们心里的对世界感知、对美的感受释放出来，同时积累使用多种材料的经验和能力。

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