摘要：以模因论为指导，审视大学生英语语用能力培养，发现寻找合适的语言模因，在教学过程中完成模因传递的全过程，辅以恰当的语用测试评价机制对于培养学生语用能力大有深意。

关键词：模因论； 语用能力；语用教学

一、引言

一直以来,高校英语教学多采用传统的语法翻译法,重视语言教学，重视学生语言能力的培养，忽略其语用能力的提升。因而学生常常由于语用失误造成交际失败。英语教学的最终目标是培养大学生的语用能力，培养学生理解和产生适合社交情景话语的语言能力。在实际的教学活动中我们也可以看到，学生的语言能力和语用能力两者的发展并不均衡，语用能力普遍落后于语言能力。虽然教学在学生语用能力发展过程中的作用得到承认,但教师还是不太愿意把语用知识加入教学之中（刘建达，2006）由此可见，英语教学不仅要明确培养学生语用能力的重要性，同时也应该在教学的各个环节中达到此目的。

二、语用学与语用能力

语用学（pragmatics），即语言实用学，是语言学的一个新领域，它研究特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境中如何理解和运用语言。（何自然，1987）语用能力（pragmatic competence）也已经被看作是正常交际者的语言能力的两大组成部分（语言能力=组织能力+语用能力）。（Bachman,1990:87）。和语法、词汇能力相比，语用能力在上世纪7、80年代受到关注较少，这和长期以来结构主义强调语言知识，忽视交际能力的语言观以及语用学本身的性质有关。而语用能力的缺乏就会引起语用失误，导致交际的失败。语用失误一般分为语用语言失误和社交语用失误。语用失误与语用能力有关，受制于动态的语境因素或文化差异，同时也与语言能力中心论在我国外语教学中的长期的主导地位密不可分。在外语教学中,引入语用学理论,培养学生的语用能力,对提高外语学习者的交际能力是重要的和必要的。何自然（1986，2003）很早就关注中国学生在英语交际中的语用失误，并且认为英语语用原则，不可不教。同时，他认为语用学研究特定语境下话语的产出和理解,提供了重新审视外语教学的视角,为外语教学指出了新的路向。

三、模因论与模因

何自然（2007）等率先提出了语用三论：关联论、顺应论、模因论。三论遂

成为语用学研究理论中最具前沿性的三种理论。模因论为审视和解释语用现象提供了一个全新的视角，为语用学发展注入了新活力。模因论中最核心的术语就是模因。所谓模因是指文化传播或模仿单位，任何能够通过复制而得到传播的事物都可以认为是模因。模因以框架的形式储存在大脑里，它们随时都有可能被激活。语言在本质上是对话性交际性的，不仅可以传播说话者意图，还可以传播语言本身，因而语言天生就是模因。模因论为语言教学提供了一种新的思路。近年来，学者们在教学中利用语言模因复制、传播的特点,结合教学实践,主要探讨了模因在英语教学、大学英语写作、词汇以及背诵等教学中的启示,提出了优化英语教学的框架。

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