1.引言

实践、认识、再实践、再认识是人们认识事物的规律，要遵循这一规律就必须坚持理论教学与实践教学相结合，强化实践教学环节，努力提高实践教学效果。认知实践是一种特殊的实践教学形式，区别于课程实训和毕业实习，其目的是让学生走出校门，感受职业特点、工作内容，了解本专业在实践中所需知识与技能，让学生对自己将来所从事职业的现状与未来有比较清晰的整体认知，达到开阔视野，明确专业学习方向的目的，认知实践是对课程实训和毕业实习的补充和完善，在实践教学体系中，有着独特的内涵和作用。

我国高等教育一直以提高人才培养质量为核心，而理论教学与认知实践相结合的培养模式则是提高人才培养质量的关键。认知实践作为学生踏入社会前的一次综合性训练，在培养大学生实践操作能力、创新能力的过程中起着非常重要的作用。但研究表明当代大学生普遍缺乏实践能力，这种情况不仅引起了政府的重视，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出“要坚持理论学习与社会实践的统一”，同时也引起了学术界的普遍关注：在“中国知网（CNKI）”上仅仅从2006-2016年9月共发表篇名为“认知实践”的期刊论文就达590篇，通过梳理文献资料，可以看出国内学者关于认知实践的内容主要集中在：教学内容设置、实践流程、运行模式三个方面。

美国加州克莱蒙特研究生大学校长冯毅博士坦言，美国大部分高校和在校学生普遍不太重视实习或认知实践，对绝大多数的学生而言，实习不是必修内容，与论文和学位没有直接关系。因此国外研究认知实习或实践的文献非常之少。国外对于实践教学的研究主要集中在了社会实践上。

• 国外实践教学研究动态

国外实践教学的思想起源可以追溯到亚里士多德时期，而后经历了夸美纽斯和洛克的发展，再经卢梭、福禄倍尔等自然主义教育家提炼，最后到杜威的西方自然教育路线。1798年，《实践教育》一文由埃奇沃思发表，该文对18世纪至19世纪的实践教育思想有很大的影响。由于进步主义思潮的衰退，实践教学思想曾一度进入低迷时期。直至20世纪70年代，不论是来自政治、经济等多方面的压力，还是教育界自我改革的迫切愿望，“以学生为本”这一理念，越来越受到重视。人们呼吁质疑权威理论、缩小理论教育与实践教育的差距，让社会实践走进校园。就在这一时期，美国学者乔伊斯和韦伯合著了《教学模式》一书，最早提出了教学模式这个概念，并总结出25种典型的实践教学模式。同期，德国应用科技大学（Fachhochschulen,FH）就开始以培养大中型企业骨干技术人才为目标，企业教学企业培训，学生的实训课时达到了70%。国外Snyder、Suellen Shay、John等学者对实践教学模式进行了更深入的研究，但大多数学者主要集中在大学生社会实践方面和认知学徒制模式，有创业式（如麻省理工学院MIT）、科研式、企业式（如德国FH，CDIO）、认知学徒制等多种模式，但是关于认知实践教学模式的研究还很少。

21世纪初，美国工程院、麻省理工学院和其他几所世界著名的工科大学申请了1600万美元的经费，历时四年创立了CDIO工程教育模式。该教育模式主要体现了“做中学”和基于项目的实践教学思想。CDIO的培养目标必须通过一系列的教学活动才能实现。譬如美国著名的机械工程专业教授Alexander Slocum的教学采用了CDIO模式，他首先讲解绘制草图的工具使用方法，而后布置一个实际的项目题目，将学生分组进行竞赛（不设组长，组内头脑风暴会更激烈），胜出方案将送往赞助公司制出模型。再如David C.Wisler博士的教学被称为The Skyscraper Exercise（摩天楼练习），课堂持续四个小时，首先由老师宣布任务，与Alexander Slocum做法类似，将学生分组后进行竞赛，与之不同的是Wisler将学生进行了角色分工，，这样做增加了职场环境，充分体现了CDIO“学中做”和学习环境关联的原则。2005年，美国伍斯特理工大学融亦鸣教授与华中科技大学联合开展了本科生项目实训教学，2009年与北京交通大学进行IQP教学实训项目。融教授带领美国学生与中国学生混合组队，培养学生的国际合作意识，并基于真实的企业项目进行教学，大部分题目最终确实解决了企业的一些问题，企业也从项目中选拔人才。

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