1 引言

在日常地理教学实践中，发现很多教师常常忽略或者不重视课堂教学情境的创设，一味的宣讲知识，甚至“一言堂”、“满堂灌”，枯燥的课堂氛围导致教学效率低下。他们认为，课堂教学的目的就是传授知识、培养能力，其他环节都是毫无意义或可有可无的。高中地理课堂教学中教学情境的创设方式多采取播放视频、图片或讲述地理故事等等，总体来讲形式单一。由于信息技术在教学过程中的使用越来越频繁，不同教师之间甚至校际之间往往同一教学内容都采用相同的情境创设方式，缺乏教师的创造性。同时，教师在教学情境的创设方面缺少充分的设计，从而导致“表演”性质居多，形式主义严重，缺少有效性，这种现象在公开课教学中尤为普遍。高中地理内容涉及到自然与人文、生产与生活、环境与发展等众多方面，因此创设情境取材广泛。

如何科学有效地创设高中地理课堂教学中的教学情境，提高课堂教学效果。本文通过高中地理教学实例，从实物类情境、影像类情境、实验类情境创设等几个方面来探讨高中地理课堂教学情境创设的策略。

2 高中地理课堂教学情境创设策略

2.1 实物类情境策略

实物类情境是指地理课程中所涉及到的地理实物，如地理标本、地理模型等等。它的特点在于直观，能让学生形成更直接的认识。例如，在讲“地质物质循环”内容时，课堂上先给学生展示各种岩石标本。学生见到不同类型的岩石的机会很少，能在课堂上近距离看到甚至触摸到各种类型岩石必然会立刻引起学生兴趣。再结合讲述花岗岩、玄武岩形成的过程，以及介绍如何观察沉积岩特点等，定能激起学生强烈的求知欲，一定希望知道岩石是如何形成等相关的其他知识，从而为顺利开展新课做好铺垫。

实物类情境创设往往会受到实物的诸多限制，如大小、数量、可观察性等等而难以实施。但是，从另一角度来考虑，如可以让学生自制各种地理模型，甚至开展比赛。此举既能很好的落实知识，更能激发学生思考，培养学生动手能力和创造能力。课堂用学生自制的地理模型来营造教学情境，也能收到“意想不到”的效果。

2.2 影像类情境策略

影像类情境主要包括各种地图、地理照片、地理视频、遥感图像等等。影像资料具有内容丰富、形式多样、信息量大、趣味性强且收集便利等优点，是目前地理教学中最常用的创设教学情境的方式，也是最能体现地理学科特性的方式。例如在讲“自然地理环境的差异性”的时候，将不同自然带的典型景观照片播放给学生看，精美的照片往往能让学生发出一阵阵赞叹声。学生在感叹大自然的多彩和美好的同时，自然会燃起探究课文内容的热情，促使学生进一步了解其成因和规律的学习欲望。

此类情境创设中一定要重视材料的选取，要求既能符合教学目标要求，又能具有新颖性、趣味性、审美性。避免出现内容主题不突出，甚至干扰教学主题的内容出现。

2.3 实验类情境策略

实验类情境主要是指通过各种地理实验让学生积极参与和启发思考。地理学科有很多可以开展实验来创设情境的课程。如自然地理中常设计的实验有：测量学校的经纬度，模拟海陆热力性质差异实验，模拟热力环流实验，模拟地转偏向力实验，模拟流水作用实验等等。

教师在课前应考虑好实验安排的计划，对于实验方案、器材和时间、实验成功率高低、效果是否明显、实验影响因素控制等等都应有充分的考虑，从而避免课堂实验时出现意外情况。如果条件允许，最好能安排学生亲自动手实验，从而提高学生参与度，增强动手能力，提高探究的学习动机。实验之后可通过总结和反思掌握规律和收获经验。例如，在学习“地球运动”内容时，学生往往因为难以形成空间思维而困难重重，但是，教师如果能用“三球仪”进行模拟实验，则学生就能形成直观的认识，从而降低学习难度。

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