摘要  本研究运用问卷法和访谈法，对邯郸市7所特殊学校智障部及3所培智学

校，从开设康复课程的学校数量、课程内容、起设年级与课时、课程形式、康复

设备、师资力量和康复效果7个方面，对邯郸市培智学校康复课程的开设现状进

行调查研究。得出研究结果：康复课程开设率较高；康复内容需优化；起设年级

分布不均；康复设备齐全，但师资力量欠缺；家长参与度较低。并对存在的原因

进行分析，在此基础上，就如何推进培智学校康复课程建设、探索智障儿童教育

方法，提出具体建议。

1 前言

1.1问题的提出

随着“回归主流”、“全纳教育”等教育理念的兴起，国家教委于1994年颁布了《关于开展残疾儿童少年随班就读的工作的试行办法》，此后我国的轻度智障儿童随班就读进入全面盛行阶段。至此，我国培智学校的招生对象发生了质的变化，中、重度智障儿童成为培智学校的主要受教育对象。中重度智障儿童伴有严重的运动技能障碍、言语语言障碍、认知障碍和抽象思维障碍等等，智障不是药物可以治愈的，但智障人士可以经过康复训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。

2007年，教育部颁布了义务教育阶段的《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称方案），并指出要坚持“教育与康复相结合”的原则，要求学校要根据儿童的身心发展特点及障碍特征，在课程体系中开设包含康复内容的“康复训练”课程，以此补偿智力障碍学生的身心发展缺陷，恢复其受损器官和组织功能，发掘其教育潜能，为智障儿童适应社会奠定基础。该实验方案在课程中融入现代医学和康复技术的新成果，以期促进智障学生的身心发展。至此，康复课程在培智学校的开设被正式提上日程。

康复课程的开设效果直接影响到智障儿童的身心发展。本研究通过对邯郸市7所特殊学校智障部、3所培智学校的调查，来了解其康复课程的开设现状，分析了制约邯郸市培智学校康复课程发展的因素，和康复课教学中存在的主要问题，并针对如何推进康复课程教学内容规范化和教学管理制度规范化，提出切实可行的改革措施和对策。

1.2相关概念界定

1.2.1康复课程

在《培智学校义务教育课程设置实验方案》中，第4条原则指出，要做到“教育与康复相结合”。培智学校的课程设置包括一般性课程和选择性课程，选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的 可供学生选择的课程，有四类科目，其中包括康复训练。

康复课程是针对学生在认知、感知、大肌肉运动、精细活动能力等方面的问题，对学生进行有效训练，根据学生的不同特点，既设计统一发展目标又制定个别教育计划，力求使学生达到一定的发展和进步的一种课程。

本研究中的康复课程指的是校本康复课程，对渗透康复理念的一般性课程暂不做研究。

1.2.2培智学校

    培智学校是以智力障碍学生为教育对象的学校，学生以中、重度智力障碍为主，还有部分孤独症患儿、轻度脑瘫患儿等。其中有许多学生伴有各种程度的障碍或残疾。培智学校通过语文、数学和生活适应等课程对学生进行知识和技能的传授，还通过康复课程对学生进行早期缺陷的补偿，使学生身心和谐发展。

2研究对象与研究方法

2.1研究对象

本研究以邯郸市的7所特殊教育学校智障部及3所培智学校为研究对象。7所特殊教育学校智障部分别为武安市特殊教育学校智障部、魏县特殊教育学校智障部、肥乡县特殊教育学校智障部、广平县特殊教育学校智障部、磁县特殊教育学校智障部、邯郸县特殊教育学校智障部和峰峰矿区特殊教育学校智障部。3所培智学校分别为丛台区培智学校、复兴区培智学校和邯山区培智学校。

2.2研究方法

2.2.1问卷法

本研究所使用的问卷，取自张苗的硕士毕业论文《培智学校作业康复校本课程的初步开发》中的《特殊学生作业康复训练情况调查问卷》——家长问卷。此问卷的3个维度分别是家长对于康复课程的态度、学生康复效果和家长参与度。对邯郸市7所特殊教育学校智障部及1所培智学校的学生家长发放问卷，共发放问卷160份，回收137份，回收率为85.6％。其中有效问卷为116份，有效率为84.5％。

2.2.2 访谈法

本研究采用自拟的访谈大纲，从康复课程开设情况、课程内容、开设的年级与课时、课程形式、康复设备、师资力量和康复效果7个维度出发，对邯郸市7所特殊教育学校智障部及1所培智学校的康复教师进行访谈，每所学校的访谈对象2--3个，共21个人。