摘要：发现学习理论由美国著名心理学家兼教育学家布鲁纳提出，倡导“学生是学习的主体”；而微课、翻转课堂作为新兴的教学载体和教学模式与发现学习理论的核心不谋而合。因此，笔者尝试将发现学习理论与微课程翻转教学相结合运用于大学雅思口语的对比教学中，将发现学习理论的核心理念与微课翻转课堂的优势相结合，为教学改革开辟新的方向。

关键词：发现学习理论；微课；翻转课堂；雅思口语

引言

目前，越来越多的学生的学习处于消极呆滞的状态，课堂上的学生更多的是被动接受，不愿动脑动手，表达意愿不强烈，思维死板。这一状态不利于教学建设与师生交流。2016年新颁布的《大学英语教学指南》提出了大学英语设置的新方向，强调大学课程的人文性和交际性，同时鼓励大学课程教学的新形式，多样化模态，将微课等新技术融入大学课堂。另一方面，微课与翻转课堂引入国内后，引起了教育界的关注及革命。教育界的学者和教师纷纷效仿发展，将微课等信息技术应用于教学，以期改善目前的教学现状。

• 发现学习理论、微课与翻转课堂

发现学习理论是美国心理学Jerome Seymour Bruner在心理学和教育学的基础上提出的，他强调学生应该去主动发现知识，而不应该被动接受知识。而且提出了发现学习的功能：潜力及智力的提升、激发学习动机、探索最佳的学习方法、检索信息等。发现学习的目标是培养学生探究性思维方式，以教学内容为基础，通过发现的各个环节促进学生学习的一种教学方法。发现学习有四个特点：1. 注重学习过程，开发学生的智力；2. 能促使外在动机与内在动机的转化，提高对学习材料的内在兴趣，增强发现的自信心3. 能学会发现的试探方法。4.有助于增强记忆。发现学习的基本程序一般为：创设发现问题的假说——对假说进行验证——做出符合科学的结论——转化为能力。^[1]

“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点( 如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节( 如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。^[2]微课是“微课程”（micro-lecture）这个泊来概念被引进到中国后的一种本土化称谓。微课程概念的首创源自美国“一分钟教授”戴维·彭罗斯，2008 年他提出“一分钟微视频”的微课程概念，强调将教学内容和目标紧密结合，以产生一种“更加聚焦式的学习体验”。^[3]2007 年美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯^[5]在微型视频的实践基础上提出“翻转课堂”的概念。科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯将实时讲解与PPT演示相结合的视频上传到网络，让学生在家中或课外视频中观看教师的讲解，将课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。这种教学模式受到了学生的广泛喜爱。随后，萨尔曼·罕将这一教学方式在他所创办的学院进行推广。随着翻转课堂在全球的的传播，网络视频资源越来越丰富。如：各大名校的公开课、ted演讲视频等。

• 基于发现学习理论的大学英语微课翻转课堂设计与实践

基于上述三个事物的概念介绍，不难理解发现学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动探索者和意义建构者这一理论核心与微课、翻转课堂的特点不谋而合；可取其三者精华，合而用之。

2.1  基于发现学习理论的大学英语微课翻转课堂的设计理念

本次大学英语微课翻转课堂设计不仅遵从发现学习的理论核心，而且以发现学习理论的教学思想理念和发现学习法的特点为依托，以充分激发学生的主观能动性为教学目的。

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