心理学认为，要获得一个正确的认识，总要经过由认识到实践，由实践到认识的多次反复，反映在教学规律上，学生要想获得知识和能力，同样要有一个多次反复的过程。练习能促进学生把所学的知识转化为技能技巧，并达到培养能力的目的。因此，在日常教学中，教师应充分挖掘课本例、习题的延展功能，精心地设计合理的练习，认认真真地指导学生进行课堂练习。那么。如何优化课堂练习，提高教学实效，达到培养学生能力的目的呢?现在，我结合自己的教学经验，从以下几个方面来谈谈自己的粗浅认识：

一、突出重点，注意练习的针对性。

我认为，一堂好的数学课，教师要善于围绕着教学的重、难点去设计课堂练习，要善于在短短的40分钟内抽出15-20分钟来设计好练习，要利用有限的时间将重点和难点进行针对性的练习，因为我们不可能把本节课中所有的知识点都一一设计练习巩固。同时，教师还要在课前备课时，预设重点、难点中一些学生经常会出现错误的地方，提前设计好练习进行针对训练，这样才能更有效地到达教学目标。

课堂练习的内容和形式要在新授课的教学要求基础上来设计和组织，要针对其知识的关键，注重知识的联结点，突出教学的重点，设计好突破性的练习。例如：教学“已知一个数的几分之几是多少，求这个数?”的应用题时，重点是分析理解，找准单位“1”，

列出数量关系式，就可以根据数量关系准确解决问题。笔者设计了这样一道图文练习题，“自行车的速度是摩托车的，摩托车每小时行多少千米？

16千米／时

分析：的单位“1”是什么？你能根据分析写出这道题的数量关系式吗？（写不出来的要画线段图分析）

摩托车：

自行车：

数量关系式：自行车的速度=摩托车的速度×

从以上的分析可知，摩托车的速度是单位“1”，根据分数乘法的意义或者是已学的分数乘法应用题，用摩托车的速度乘“”就等于自行车的速度。可是本道题是求摩托车的速度，也就是求单位“1”，那么我们可以根据数量关系式列方程解答，或者用除法解答。这样找准定位点，在应用题的关键点上引导学生学生理解，突出本课的重点，抓突破，下功夫，所有的问题也就迎刃而解了。

二、循序渐进，注意练习的层次性

通过多年的教学经验，我发现如果教师在设计课堂练习的时候，遵循学生的学习心理和认知能力，考虑不同程度学生的学习难度，将练习按照由浅至深、由表到里、由单一到综合的层次进行分层设计，就能做到优生吃得饱，中等生跟得上，后进生吃得了，使每一个学生都得到不同程度的发展。

我在日常的教学中，常常将课堂练习设计为三个层次：第一层为基础巩固题，主要是结合课堂学习的基础知识进行设计，练习的内容应是最基础的，让学生有样可仿，初步形成技能，关注学困生“吃得了”；第二层为探究提高题，设计这一类题目时，我通常是建立在学生掌握基本知识和方法后，针对知识进行变式和应用而设计，让学生乐学、好学，并举一反三，融会贯通，灵活应用知识技能；第三层为拓展延伸题，引导学生学以致用，综合应用所学知识，以此训练学生思维的灵活性和创新性，所以在设计这一层次的练习时，要突出一定的思考性和综合性。

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