摘要  随着信息时代时代的来临，知识呈爆炸式增长，知识更新的速度加快，掌握认知的方法，比掌握多少知识更重要。社会、家庭还是学校，都对教育质量提出了更高的要求。但在目前教育体制下，大多数教师教得累，学生学得苦。研究表明，优等生对学习策略的掌握优于其他学生，对学生实施学习策略的教学和训练，有助于学生形成基本的学习技能，从而提升其学业成绩^[1，15]。目前，对学习策略的研究不多，将学习策略与生物教学相结合的更少。因此，笔者开展了学习策略教学在初中生物学教学中的实践研究。

本研究围绕如何将学习策略教学引入初中生物教学中来展开实践研究：首先说明了课题研究的背景及意义；其次叙述了课题研究的理论依据；^[2]接着说明了课题的研究方案，选用同层次的三个班学生作为研究对象，A班采用交叉式学习策略教学，B班采用学科学习策略教学，C班采用常规教学；然后梳理了北师大版义务教育教科书生物学七年级上册适合精加工策略的教学内容；接着论述了在初中生物教学中进行学习策略教学的实践研究，包括开设校本课程《学法指导》，进行专门而系统的学习策略教学，以及在生物教学中渗透精加工策略两部分；最后说明研究的结果。

经过教学实践和通过对实验结果的分析得出，在初中生物学教学中实施学习策略的教学和训练，有助于提升学生的学业成绩^[1，15]。并且交叉式学习策略教学^[1]对学业成绩的提升效果优于学科学习策略教学。

1.课题研究的目的意义

1.1课题的提出

1.1.1信息时代的要求

随着信息时代时代的来临，知识呈爆炸式增长，知识更新的速度加快。作为21世纪的青少年，“学会认知”比“学会知识”更重要。掌握认知的方法，比掌握多少知识更重要。

1.1.2教育现实的需要

认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识量非常大，无论是语文、数学、英语，还是物理、化学、生物，几乎任何一个学科，都有大量的陈述性知识。而体育，物理化学生物实验等含钙较多的程序性知识。至于如何学习，怎么学习能提高学习效率，在目前的各版本各学科教材中介绍相当之少。为了在应试教育体制中取得更好的成绩，绝大部分教师大搞题海战术，教师教得辛苦，学生学得疲惫。

1.1.3学习策略对学生的影响

所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。^[1]研究显示，除开智力，原有知识、经验等因素，优生中等生和差生在学习策略上有显著差异，优生对学习策略的掌握和使用上明显优于中等生和差生，并且他们善于根据不同的学习任务选择合适的学习策略。证据显示，对学生实施学习的策略的教学和训练，可以显著提高学生的学业成绩，增强学生学习的自我效能感^[1]。

1.1.4 任教学校和学生的需要

笔者任教的中学是一所地处城乡结合部的学生，学生家长多为失地农民，很多家长盼望孩子学好，学生也希望找到学习的成就感。但因为种种原因，学业成绩并不理想。身为教师，有责任和义务帮助孩子们提升学业成绩，找到学习的成就感。

因此，笔者选定学习策略教学在初中生物教学中应用作为研究课题，以期在当下帮助孩子们提升学业成绩，提升学习自我效能感，在未来，长大的孩子们可以用掌握的学习策略学习新知识，新技能，从而为他们更好地适应未来社会的竞争和挑战奠定基础。

1.2课题研究的意义

1.2.1有利于实现《基础教育课程改革纲要》的课程目标。

《基础教育课程改革纲要》（以下简称纲要）中明确提出使“学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程” ^[3]。在初中生物学中进行学习策略教学，有利于实现纲要提出的课程目标。

1.2.2 有利于落实《义务教育生物学课程标准》（2011版）的课程理念。

《义务教育生物学课程标准》（2011版）（以下简称课标）基本理念中明确提到“改变学生的学习方式”，“逐步培养学生获取新知识的能力”^[4]。在初中生物学中进行学习策略教学，有利于落实课标的基本理念。

1.2.3有利于提高学生的学业成绩，形成基本的学习技能，为其终身发展奠基。

“授人以鱼不如授人以渔”，大量研究证实学生的学业成绩与学习策略成正相关，然而现实的教学中，学习策略的教学却未能引起足够的重视。在初中生物学中实施学习策略的教学和训练，有助于提高学生对学习策略的认识和使用水平^[1]，提高学生学业成绩的同时，有助于学生形成基本的学习技能，从而为终身学习奠定基础。

2.课题研究的理论依据

2.1知识的分类

认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。^[5]陈述性知识主要回答“是什么的”的问题，程序性知识主要回答“怎么做”的问题，策略性知识主要回答如何学习和思维的问题，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、理解、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

2.2学习策略的界定及组成

2.2.1学习策略的界定

在与学习策略有关的研究中，学习策略的界定一直是一个基本的问题。究竟什么是学习策略，人们从不同的角度和使用不同的方法，提出了不同的看法，至今仍未达成统一的认识。总结起来，对学习策略的界定，大概可以分为三种。^[1]

把学习策略视作学习活动或步骤。它不是简单的事件，而是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操作过程。把学习策略视作学习的规则、能力或技能。把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。^[1]

综合这些不同的看法，我们认为：所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。^[1]

2.2.2学习策略的分类

丹瑟路的分类：丹瑟路（Dansereau,1985）根据学习策略所起的作用，把学习策略分为基本策略和支持策略两大类。^[6] 基本策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略。支持策略主要指帮助学习者维持适当的学习心理状态，以保证基础策略有效操作的策略，如集中注意策略。^[6]

迈克卡尔的分类：迈克卡等人Mckeachie根据学习策略覆盖的成分，将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。^[6]

层次分类：把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略又可分为复述策略、精细加工策略和组织策略，模式再认策略和动作系列学习策略。^[6]如图一：

复述策略

精加工策略

认知策略       组织策略

模式再认策略

学习策略    元认知策略     动作系列学习策略

资源管理策略

图一 学习策略的层次分类^[1]

认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述策略、精细加工策略和组织策略是针对陈述性知识，模式再认策略和动作系列学习策略是针对程序性知识。复述策略是指学生对已学知识的回忆和再认，精加工策略主要是通过对比、质疑等，让新知识与旧知识产生联系，从而加深对知识的理解。组织策略是对知识分门别类，并形成合理的框架。时间原因，笔者将研究内容主要锁定在认知策略中复述策略、精加工策略和组织策略。^[1]

2.2.3精加工策略的界定及方法

精加工学习策略的要点是学会怎样进行精加工。根据目前已有的研究，精加工的主要方法有：类比法，对比法，质疑法，先行组织者，扩展与引申等方法。^[7]

表一  精加工策略的方法

策略名称                     具体方法                     编码

对比                           A

类比                           B

精加工策略                  质疑                           C

先行组织者                     D

扩展与引申                     E

(1)对比法：对比是把两种或两种以上易混淆不清的相关事物进行比较分析的一种认知方式。^[7]

(2)类比法：类比是依据两个或两类事物之间在某些属性上的相同或相似点所作的一种类推，有的时候也被称为打比方，它是精加工的重要方法。使用类比，可以使抽象的内容更加具体化而形象，由熟悉的东西去认识陌生的东西，让深奥的道理简单易懂。^[7]

(3)质疑法：质疑是用追问“为什么”，或用批判、挑剔的眼光来看待已有的事物，从而达到对事物的深层次理解，有的时候也被称为自我提问法。^[7]

(4)先行组织者：先行组织者是由美国著名心理学家奥苏伯尔(D·P·Ausubel)提出来的，它是一种在学习内容出现之前呈现的一种引导性材料，其目的在于为新知识的同化和吸收提供知识的生长点和固着点。 ^[7]依据先行组织者与新知识之间的包摄关系，可分为上位组织者，下位组织者和并列组织者。^[8]

(5)扩展与引申：对新知识进行扩展与引申是深化理解新知识的重要途径。因为扩展、引申的过程即是思维的过程。思考程度的加深，在大脑中留下的痕迹越深。此外，扩展、引申后的知识比原有的知识有更为丰富的含义与外延、更容易与相关知识或经验连接起来。^[7]

2.3学习策略教学的原则和方法

2.3.1学习策略教学的原则

主体性原则和个体差异原则^[9]。温斯坦所谓主体性原则是指在初中生物教学中，教师应努力贯彻这一核心理念，发挥学生的主人翁精神，让学生主动积极参与，不包办代替，从而更好地培养学生的综合素质，锻炼学生的各项能力。所谓个体差异原则是指学生是活生生的人，是有着鲜明的个性且个性不同的人。在初中生物教学中，教师要时刻注意到这一点，不能用完全相同的方式去教育每一个学生。正所谓“教学有法，教无定法”，教师要尊重学生的个体差异，把握学生的个性特征，实施有效的教学。

2.3.2学习策略教学的基本方法

Weinstein和Hume提出，学习策略的教学有三种基本的方法，分别是：直接教学，榜样示范和有反馈的指导练习^[9]。一般情况会结合使用。直接教学法就是直接告诉学生各种策略是什么以及如何使用这些策略。榜样示范就是由教师向学生演示如何使用这些策略。有反馈的指导练习通常会在直接教学和榜样示范后使用，这样学生就可以尝试使用这些策略，并在选择和具体实施这些策略时获得反馈。^[9]

根据学习策略教学是否与学科知识相融合，又有三种教学方式，通用学习策略教学、学科学习策略教学和交叉式学习策略教学^[1]。所谓通用学习策略教学，是指不结合具体的学科知识，针对通用的学习策略进行的专门的教学。所谓学科学习策略教学，指的是结合特定学科的知识，将学习策略渗透到学习学科知识的过程中。交叉式学习策略教学，指的是既开设专门的通用学习策略课程，又在学科教学中渗透学习策略。研究显示，交叉样式学习策略教学的交过较之通用学习策略教学和学科学习策略教学效果更好。因为通用学习策略教学不与具体的学科知识相联系，难免空洞。学科学习策略教学虽然与学科知识联系紧密，又缺少系统的专门的指导和学习，学生往往不明就里。
2.4奥苏贝尔的认知同化学习理论

2.4.1同化及意义学习

所谓同化是指个体把客体纳入已知图式之中^[10]。奥苏贝尔认为知识能否被同化，主要取决于学生头脑中新旧知识结构能否建立起实质性的联系。意义学习是指学生能根据已有的知识和经验，理解新知识的意义，而不是简单的死记硬背。通过意义学习，加深学生对知识的理解，从而实现知识的同化。