摘  要：研读教科书是数学教师做好教学工作的基本要求，在新课程背景下，基于数学课程标准强调整体性、数学教科书螺旋式编排、做好教学衔接等原因，教师应有跨越学段从整体研读教科书的意识。从整体视角研读数学教科书的方法有：从研究数学课程标准入手，整体把握内容要求；通过画思维导图，整体把握教科书知识结构；通过对不同版本教科书的比较，整体把握所用教科书的特点。

关键词：整体；数学教科书；归因；方法

• 问题提出

数学教科书是学生从事数学学习、教师从事数学教学的一个范本，它为教育活动过程中的师生提供了数学活动的基本素材，为学生的数学活动提供了基本线索、基本内容和基本方法，是实现数学课程目标、奠定学生数学素养、促进学生数学进步的重要资源。^[]对于数学教师而言，研读教科书是其做好教学设计并有效实施教学最基本的要求。然而，在新课改背景下，该如何研读教科书，对很多教师而言，却是一个比较模糊的概念。在一次数学教研活动中，两位来自不同学校的教师进行同课异构，教学内容同是北师大版教科书七年级上册第一章的“从三个方向看物体的形状”，对于在这节课上要不要说出“三视图”的概念，两位教师在处理方式上出现了较大的差异。第一位教师自始至终都没有提“三视图”三个字，但从课后访谈得知他对此问题也非常的纠结。第二位教师则开篇就说出了“三视图”严格的定义，而且还给出了画三视图的口诀与要领。两位教师教学中的反差在课后研讨中引发了不小的争议，有的教师认为，由于教科书中在这个时候还没有给出“三视图”的概念，因此第一个教师的做法值得肯定，第二个教师则明显超出了教科书的要求；也有教师则认为，第二个教师提前告诉学生这个概念也无妨，因为有的学生在小学就知道这个概念了。当大家问两位授课教师这部分内容在七年级之前的小学教科书中已经有了什么，七年级之后还会有什么时，他们都不是很清楚。应该说，每位教师在课前都会认真研读教科书，但从课堂教学和研讨出现的分歧可以看出，大多数教师研读数学教科书仅仅局限在自己所教学段的某节课上，很少以某个内容为主线，跨越年级或学段从整体视角来研读教科书。在新课程改革背景下，教师应打破小学、初中以及高中教科书的壁垒，从整体视角来进行研读。

• 数学教师从整体视角研读教科书的归因分析

2.1 数学课程标准强调整体性

课程标准是确定一定学段课程水平及课程结构的纲领性文件，是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，它对教科书、教学和评价具有重要指导意义，是教科书编写、教学设计和教学评价的重要依据。^[]数学课程标准在各方面都强调了课程的整体性。

首先，课程标准对课程目标和课程内容要求的表述体现整体性。以义务教育数学课程标准（2011年版）为例，课程标准统筹考虑九年的课程内容，同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1—3年级）、第二学段（4—6年级）、第三学段（7-9年级）。^[]在对课程目标和课程内容要求方面，都是分三个学段来描述，在每个学段，并没有按照每个年级或某册教科书提出要求，而是对这一学段三年的课程目标和课程内容整体提出要求，这为教科书编写和教学提供了一定的弹性空间。

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