摘要

本研究运用问卷调查和访谈法，对邯郸学院等河北省内四所高校特殊教育专业的学生就职业认同感从职业意志、职业价值、职业发展、职业效能、职业情感五个方面进行调查，结论是（1）特教专业女生的职业认同感高于男生;（2）年级与学生的职业认同感成正相关;（3）第一志愿报考特教专业的学生其职业认同感高于非第一志愿报考特教专业的学生。在对结论进行原因分析的基础上，就如何提高特教专业学生的职业认同感、坚定他们的专业意志，向学校提出具体的建议。

1.问题的提出

   目前，职业认同在我国被看成是一个积极的概念，象征一个人对自己所从事职业的良好适应状态。研究者唐建荣（2007）指出“职业认同是指一个人从内心认为自己从事的职业有价值、有意义，并能从中找到乐趣”

我国本科院校特殊教育专业担任为全国特教学校培养师资力量的任务。特殊教育专业学生的职业认同感高低不仅影响到学生在校时的求知热情、学习态度更直接影响毕业后从事特教相关工作的信念。有研究表明，学生职业认同感的高低与其毕业后从事本职业相关工作的可能性成正相关。特殊教育专业的学生亦是如此，职业认同感高的学生在工作后会更积极主动的学习工作方面相关技能，处理好工作中的问题。因此，对于特殊教育专业的学生来讲，职业认同感对其专业素养的形成至关重要

本研究以河北师范大学汇华学院、邯郸学院、石家庄学院、唐山师范学院四所学校特特殊教育专业本科生为研究对象，通过问卷调查法、访谈法了解特殊教育专业本科生职业认同感的现状以及影响因素，进而指出在学生职业认同感培养方面存在的问题，并分析原因提出可实施性建议。

2.研究对象、方法

2.1研究对象

河北省有特殊教育专业的本科院校共有四所，分别是邯郸学院、河北师范大学汇华学院、石家庄学院、唐山师范学院。本研究从这四所学校特教专业本科生中随机抽取210人作为研究对象。

 

表1  调查人数统计表

 

年级 大一 大二 大三 大四 人数 男生人数 25 27 14 10 76 女生人数 20 38 51 25 134 第一志愿 9 15 16 10 50 服从调剂

总人数 36

45 50

65 49

65 25

35 160

210

 

2.2研究方法

2.2.1问卷调查法

本研究自拟调查问卷，从职业意志、职业价值、职业效能、职业情感、职业发展五个维度对邯郸学院、河北师范大学汇华学院、石家庄学院、唐山师范学院四所学校的特殊教育专业本科生进行调查。共发放问卷240份,回收问卷225份，回收率为93.75%。收集整理后剔除无效问卷，有效问卷为210份，问卷有效率为93.33%.

数据分析采用spss20.0软件进行，以p小于0.05作为有统计学意义标准。

特殊教育本科生对职业认同感的问卷调查采用量表和和非量表题项进行，职业意志、职业价值、职业效能、职业情感因子采用量表题项，选项评分采用李克特5点正向评分，5完全符合 4比较符合 3有点符合2不太符合 1完全不符合，得分越高表示越认同题项观点。

职业发展采用非量表题项评估。

2.2.2访谈法

本研究自拟提纲，对四所学校特殊教育专的学生对特殊教育的认识、对从事特教相关工作的态度等方面进行个别访谈，使调查依据更充分，调查结果更具真实性和可靠性。

3.研究结果

3.1四个维度在特殊教育专业本科生职业认同感上的调查结果及分析

3.1.1问卷维度间的对比

四所高校特教专业学生在问卷各维度的得分情况见表1

表1  问卷各维度得分情况（n=210）

维度 均值 标准差 职业意志

职业价值

职业效能

职业情感 3.24

4.04

3.04

3.07 0.74

0.51

0.54

0.66

由表1可知，职业意志、职业效能、职业情感得分在3分水平，处于有点符合水平，职业价值得分为4.04分，处于比较符合水平。

3.1.2性别在四个维度上的差异性检验

四所高校不同性别的特教专业学生在四个维度上的差异性检验见表2

 

表2  性别在四个维度上的差异性检验

维度 男生

均值      标准差 女生

均值      标准差 t p 职业意志

职业价值

职业效能

职业情感 2.79

3.94

2.80

2.64 0.73

0.48

0.55

0.71 3.42

4.08

3.14

3.25 0.66

0.51

0.50

0.56 -5.113

-1.468

-3.474

-5.544 0.000

0.146

0.001

0.000

注：采用独立样本t检验

由表2可知，女生的职业意志（3.42）的平均得分高于男生（2.79），有统计学意义（p<0,01）,男女生在职业意志方面差异极其显著。

在职业效能方面，女生（3.14）的平均得分高于男生（2,80）、有统计学意义（p<0,01）,男生女性生职业效能方面差异极其显著。

在职业情感方面，女生（3.25）的平均得分高于男生（2.64），有统计学意义（p<0.05），男生女生在职业效能方面差异及其显著。

男女生在职业价值上没有显著性差异。

综上所述，女生在职业意志更加坚定，职业认同度更高，职业情感更牢靠。在传统文化的影响下，观念对女性职业的定位注重是体面、稳定，对男性职业的定位注重薪资水平、晋升空间、发展前景。教师这一工作相对稳定，工资水平居中，社会地位不高。尤其是特教教师需要更多的耐心。而女生的性格比男生更稳，心思更细腻。对学生生活方面的照顾也比男生更有优势。在访谈时许多女生表示愿意从事特教教师是因为教师这一职业相对稳定并且体面、稳定、休假时间多。而男生大都表示教师这一职业薪资水平不高，社会地位不高，晋升空间有限，毕业后不会从事特教领域相关工作。

3.1.3年级在四个维度上的差异性检验

四所高校不同年级的特教专业学生在四个维度上的差异性检验见表3

表3  年级在四个维度上差异性检验

维度 一年级

均值    标准差 二年级

均值    标准差 三年级

均值    标准差 四年级

均值     标准差 F p 职业意志

职业价值

职业效能

职业情感 2.93a

3.90

2.84a

2.68a 0.78

0.47

0.62

0.76 3.21a

4.05

2.92a

3.06b 0.69

0.51

0.45

0.63 3.38b

4.11

3.22b

3.30bc 0.69

0.55

0.45

0.48 3.74b

4.10

3.64c

3.49c 0.71

0.41

0.32

0.57 4.647

1.099

11.259

7.959 0.004

0.352

0.000

0.000

注：采用单因素方差分析，不同年级间的两两比较采用SNK-q检验进行，同一行中不具有任何相同字母表示在0.05水平有显著差异。

由表3可知，一年级职业意志的平均分（2.93a）低于二年级（3.21a）、三年级的平均分（3.38b）低于四年级(3.74b)；二年级的平均分低于三年级；三年级的平均分低于四年级.。结合两两比较可见，一年级的职业意志与二年级没有显著性差异、二年级的职业意志与三年级有显著性差异、三年级的职业意志与四年级没有显著性差异。

在职业效能方面，一年级的平均分（2.84a）低于二年级（2.92a）、三年级的平均分（3.22b）低于四年级（3.64c）；二年级的平均分低于三年级；三年级的平均分低于四年级。结合两两比较可见，一年级的职业效能与二年级没有显著差异，二年级的职业效能与三年级有显著性差异；三年级的职业效能与四年级有显著性差异。

职业情感方面，一年级的平均分（2.68a）低于二年级（3.06b）、三年级的平均分（3.30bc）低于四年级（3.49c），二年级的平均分低于三年级，三年级的平均分低于四年级。结合两两比较可见，一年级的得分与二年级有显著差异；二年级的得分与三年级没有显著差异；三年级与四年级没有显著差异。

年级在职业价值认同方面分没有显著差异。

综上所述，一年级在各指标平均分最低，四年级在各指标平均得分均高。年级越高，得分越高，对特教的认同感越高。一年级的学生刚刚入学，还没学习专业课，学生对特教的了解有限，随着二年级专业课知识的学习，学生对特殊教育有了更深刻的认识和更深入的思考。这是导致年级越高职业认同感越高的原因。