由于现在家庭、幼儿园条件的不断提高和日常生活条件改善，孩子们拥有了一些非常奢侈的玩具如：遥控汽车、芭比娃娃等一些电子产品，这些深受孩子和家长们的喜爱，主要是孩子喜欢玩、家长有面子有高大上的感觉。这些也是高结构玩具，但是往往看起来好的东西就一定能有较高的教育价值吗？其实我们往往忽视了身边一些不起眼低结构的建构类玩具如：积木、纸盒、沙子、竹筒、插塑类、黄土等。这两种结构的玩具都有其自身的特点，高结构玩具结构比较复杂，外形漂亮新颖，但玩法基本上都是一层不变的比较单一，孩子的兴趣点一旦消失就会很快被其忽视。反之低结构玩具结构简单，可变性极强，可以不断地刺激孩子的兴奋点，让孩子始终充满好奇去探究、去想象、去创造，我们这里提到的建构游戏就是属于低结构游戏。

珍妮特沃斯在谈到“怎样增进0——8岁儿童智能发展”中提到“幼儿借助于活动而学习”又有“婴幼儿是通过玩耍而学习，把玩转变为学习经验。” 可见在建构游戏中让幼儿自主创造、自主探索，从而直接从游戏中获得学习经验。建构游戏是一种简单易操作、源于幼儿感性的生活经验、并能根据自己的想法、意愿进行创造性的游戏活动，建构游戏不单单只是让幼儿玩玩而已，我们在开展建构游戏的过程中发现学习行为会始终贯穿其中如：帮助孩子们感知几何形状、颜色、空间、配对、大小等概念，还有助于孩子交往能力、语言表达、视觉记忆的发展、持久性、创造力等等。

【关键词】建构游戏、生活经验、建构技能、建构材料

下面是笔者对班级区域建构游戏的几组观察实录：

案例一：游戏活动开始了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域进行游戏活动，而此时的豪豪却在东张西望，最后终于选择了小小建筑师。但是由于豪豪进入的时间最晚，他一贯喜欢玩的那个拱形积木被然然先拿着玩了。豪豪趁着然然不注意从他手中将拱形积木抢了过来，然然发现后也去争抢，豪豪使劲将然然推倒在了地上。然然很是伤心，而豪豪却得意的拿着拱形积木高兴的拼搭起来，然然却只是呆呆的望豪豪玩。

案例二：游戏刚开始，建构区的几个小朋友经过商量确定搭建体育场，桐桐来到建筑工地，选择了木长板开始搭建围墙，只见他一手一块长方形积木希望能够立稳，尝试几次以后，长方形积木都是只能短时立稳一会便会倒下，几次失败后桐桐变得烦躁不安起来，将积木一一收回了玩具筐里。这时，一旁的天天主动地迎了过来说：“桐桐我们一起试试”，于是桐桐在天天的协助下用架空、围合的方法帮着立好的围墙，天天在一旁继续完成自己的创作，完成围墙后桐桐又开始接下来的搭建内容，这时的搭建不仅要求围墙不倒还要按照刚开始搭建主席台、跑道、运动器械等，又经历几次的尝试都没有成功，桐桐心里开始难过了，表情很是失落。

以上就是部分论文写作范文，如写好论文后想在查重的小伙伴，可以点击论文查重，然后选择相应的论文查重系统。PS：要先了解自己学校是什么检测系统！