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「论文写作范文」小学数学课堂提问有效性的初探

时间:2017-04-17 15:37:00 编辑:知网 阅读:

提问是数学课堂一种有效的教学组织形式,是最直接的师生双边活动,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的有效途径。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,引领学生探索知识、发现规律,提高课堂教学实效。因此课堂有效提问是“有效教学的核心”。 然而,观察、反思我们的数学课堂教学,只求活跃课堂气氛,不求提问效果;只流于形式,不讲究提问方法;只求进度,不讲究提问质量等低效、无效的课堂提问现象普遍存在,严重束缚了学生的思维发展,消退学生学习积极性,造成了学生很不情愿回答问题,学生被迫指名回答,直接影响了课堂教学效果。如何在课堂教学中多一些有效、高效的提问,少一些无效、低效的提问,增强课堂提问的有效性,值得我们去探索和思考。

小学数学课堂提问有效性的初探

一、精设问题,明确提问的目的性

课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段,应紧紧围绕教学目的、任务来进行。设计的问题要紧扣教材,突出重点、难点,并有一定的思考价值,尽量减少课堂提问的随意性,使课堂提问有明确的目的性。如一位教师在教学“认识乘法”一课时,出示了一幅情境图后,这样问学生:从图中你看到了什么:你能提出什么问题?学生的回答五花八门,不是说白云在唱歌,就是说兔子在跳舞。折腾了半天,学生回答都跟教学内容无关,也不是老师想要的答案,宝贵的课堂学习时间在“非数学活动中溜走”。因此课堂提问要明确提问的指向性,这样才能使学生尽快地进入思考、探索的状态。

二、创设情境,增强提问的趣味性

心理学研究表明,内发性的动机是很重要的,而内发性动机的核心是兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向,是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题淡如清水,没有激起学生的兴趣,学生即使思考了,也只不过是一种被动的思维,学习的主动性不能充分调动起来 必然会使课堂教学效果大打折扣。因此,教师应当着眼于教学目标和学生的心理特点创设有效的问题情境,可以采用学生喜闻乐见的游戏、故事、谜语、竞赛等方式,把抽象的数学知识与生动有趣的情境结合起来,设计富有情趣、意味和吸引力的数学问题,寓趣于问,从而激发学生的学习积极性和主动性,诱发学生的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力,并体验思考与创造的快乐与满足。

例如:教学“年、月、日”一课时,教师创设了这样一个问题情境: (黑板上用红笔写着小明今年12岁)

师:他一共过了多少个生日?

生 :12个(学生脱口而出)

师:可是,小明只过了3个生日。(学生感到很好奇,并开始议论。)

生1:一年过一次生日,12岁过12次生日啊

生2:对呀!老师,你是不是问错了?……

师:老师有没有问错呢?等我们上完这节数学课,就知道了。让我们一起来学习吧。

在以上教学中,教师设置了一个矛盾的问题情境,对于低年级学生而言:小明12岁了,怎么可能只过了3个生日呢?这是错误的,是不可思议的悬念。这样的问题情境创设,唤起了学生的学习动机和认知冲突,明确了学习的方向,也启迪了思维,使学生以最佳的心理状态投入到探究问题、获得新知的学习活动中去。

 

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