科学课教学中实验探究能力的培养研究-知网论文查重样例

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随着世界各国科学教育的发展,教学探究已然成为当今科学教育的重中之重,掌握科学探究的方法已经远远大于掌握所要求证的问题答案。在当今科学教育改革的大潮流下,探究式学习已经成为世界各国中小学科学课程学习的主要教学方式。实验探究能力作为科学探究一个很重要的组成部分,成为了世界科学研究必不可少的主题。学生实验探究能力的要素很多,实验设计能力、实验探索创新能力、实验应用能力等。外国教育家的教育理论中有与探究学习相关的研究。

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为,科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

从1950年到1960年,探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。从目前小学科学教育的发展情况来看,探究往往被视为是一种学法,而忽略了它在教法上的作用。杜威提出的见解不仅在当时起了很大的反响,对于当代的科学教育也起到了很大的推进作用。

从 20 世纪 50 年代末开始,西方发达国家已经开始对小学科学课程进行了全面的审查,在斯宾塞和杜威等前人思想的基础上,将“探究”和“过程”的概念与科学性质的教学联系起来。其中,1984 年召开的第 39 届国际教育会议及 1985 年召开的亚太地区曼谷会议都是以“小学科学教育的普及与改革”为中心内容的,还涉及到了科学教育课程资源的开发与利用,成为了科学教育的有力支撑和各国教育工作者努力的方向。除了在各种大会上,专家学者们发表了很多与小科教相关的理论和见解,在其他领域上也均有涉及。例如在心理学方面,著名的心理学家弗洛伊德指出:“游戏”是儿童的天堂,应用到科学课当中主要指观察、探究、实验。根据弗洛伊德的理论,我们能够发现,实验探究在学生从小到大的过程中都有着举足轻重的地位,渗透在每个人一生的发展当中。

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